PROJETO – APRENDENDO A ESTUDAR
FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2011
Público Alvo: Professores de Ensino Fundamental (6º ao 9º Anos) e Médio Regular
Componente Curricular: Todos
Eixo Temático: Prática de Produção de Textos Orais e Escritos
Tema: Leitura e Compreensão de Textos
Conteúdos: Seleção, organização e registro de informações em situações didáticas de leitura e procedimentos de estudo (esquemas ou diagramas, mapas conceituais e resumos).
Tempo Estimado: 30 dias
JUSTIFICATIVA
“O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva. (Ausubel et al., 1978, p. 159)"
A construção de (esquemas ou diagramas, mapas conceituais e resumos), são ferramentas que auxiliam o registro organizado de conteúdos permitindo ao estudante associar com facilidade as informações novas aos conhecimentos prévios, proporcionando aprendizagens significativas.
Sensibilizar os professores de todas as áreas, do 6º ao 9º ano e Ensino Médio, para a importância do trabalho com a leitura e o ensino de procedimentos de estudo.
Auxiliar os professores de todas as disciplinas a desenvolver a competência leitora dos alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Ensinar o aluno a estudar.
- Discutir situações didáticas de leitura em contexto de estudo.
- Refletir sobre estratégias que favoreçam o domínio de algumas práticas de linguagem ligadas ao estudo: fazer esquemas, diagramas e resumos.
- Oportunizar aos professores o contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura.
METODOLOGIA
O estudo será realizado através de oficinas com os professores, nos momentos destinados a Reuniões Pedagógicas previstas no Calendário Escolar. Após a oficina os professores deverão desenvolver as atividades de grifar e fazer fichamento de conteúdos de seu próprio componente curricular, com os alunos em sala, e no próximo encontro relatar aos colegas a experiência e observações sobre as atividades, como o comportamento dos alunos frente aos desafios.
Desenvolvimento
Oficina com os Professores – 2h15min
1- Retomar tema do módulo 1 – solicitar que professores relatem a experiência de desenvolver a atividade de grifar em sala de aula. – 15min
2- Apresentação slides – como Elaborar Esquemas – 20min
3- Vídeo- Para que serve a pergunta focal?- 20min
4- Leitura compartilhada. – exibida no data show - parte do texto O Resumo, de Isabel Solé -05min
5- Formar duplas e propor que, sem consultar o texto recém-lido, cada um relate ao parceiro o que apreendeu. – 15min
6- Socialização das ideias recuperadas.. -15min
7- Questionar sobre as dificuldades encontradas: - 20min
Perguntar ao grupo se com uma única leitura é possível recuperar todos os pontos importantes: quais eles retiveram com mais facilidade?
Por que isso aconteceu?
Que estratégias proporiam aos alunos para que sejam capazes de expor ideias mais completas e organizadas?
Um esquema ou diagrama do conteúdo do texto pode ser uma estratégia?
8- Reler o Texto e grifar idéias principais para facilitar o resumo – 15min
9 – Mostrar exemplos de esquemas do texto - Lembrar aos professores que são eles que vão decidir quando trabalhar o resumo com os alunos de acordo com a situação didática da aula. - 10min
10- Solicitar aos professores que trabalhem com os alunos os procedimentos de estudo que foram exercitados, observem as dificuldades dos alunos e preparem um relato para discussão no próximo encontro- 05min
11- Ler texto de Pais Brilhantes p.119;123-125 - 05min
MATERIAL NECESSÁRIO
Cópias do texto O ensino do resumo na sala de aula de Isabel Solé.
Papel Kraft
Papel Sulfite
Pincel atômico
Caneta, lápis
Data Show
Computador
Vídeos - Para que serve a pergunta focal?-
Câmera Fotográfica
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
TEXTO PARA LEITURA COMPARTILHADA
O ensino do resumo na sala de aula de Isabel Solé
É importante os alunos responderem por que precisam resumir, que assistam aos resumos efetuados pelo professor, que resumam conjuntamente e que possam usar esta estratégia de forma autônoma e discutir sua relação. Não vou insistir no que já comentei em capítulos anteriores, embora caiba recordar que o processo de ensino e aprendizagem não difere no essencial. No caso do resumo, Cooper (1990), com base nos trabalhos de Brown e Day (1983), sugere que para ensinar a resumir parágrafos de texto é necessário:
- Ensinar a encontrar o tema do parágrafo e a identificar a informação trivial para deixá-la de lado.
- Ensinar a deixar de lado a informação repetida.
- Ensinar a determinar como se agrupam as ideias no parágrafo para encontrar formas de englobá-las.
- Ensinar a identificar uma frase-resumo do parágrafo ou a elaborá-la.
Como podem ver, são as mesmas regras que já mencionamos anteriormente e que também são úteis para encontrar as ideias principais. Pois bem, podemos considerar que o resumo de um texto pode ser assimilado ao conjunto das suas ideias principais? Se nos ativermos ao processo que os especialistas determinam para estabelecê-los, sem dúvida nos encontraremos diante do mesmo procedimento, porém minha resposta à pergunta formulada é negativa. Parece-me que o resumo de um texto é elaborado com base naquilo que o leitor determina como ideias principais, que transmite de acordo com seus propósitos de leitura. Assim, poderíamos dizer que a determinação das ideias principais de um texto é uma condição necessária, porém não suficiente, para chegar à concretização do resumo, essa elaboração que, segundo Van Dijk, mantém relações muito particulares com o texto do qual provém.O resumo exige a identificação das ideias principais e das relações que o leitor estabelece entre elas, de acordo com seus objetivos de leitura e conhecimentos prévios.
